Ответы на вопросы, которые волнуют многих родителей

Способна ли мама (няня, гувернантка, бабушка...) заменить ребенку общение со сверстниками?

М.М. Кравцова: Нет. Общение со сверстником не равноценно общению со взрослым. Взрослый более снисхо­дителен, охотнее ищет компромиссы. А человечек, стоящий на той же сту­пени развития, часто не считает нуж­ным уступать. В детсаду происходит общение на равных. Доказано, что в группе сверстников ребенок лучше учится, быстрее становится самосто­ятельным. Он неизбежно сравнивает себя с другими; это развивает критич­ность к себе. И в то же время ребенок понимает: раз эти ребята — такие же маленькие, как я — могут это сделать, то и я смогу!

Л.А. Парамонова: Семья — очень важный институт для ребенка, его тыл. Здесь под малыша подстраива­ются, его поддерживают. Дедушка, играющий с внуком в шахматы, мо­жет поддаться и проиграть, чтобы не расстраивать ребенка. А в садике ма­лыш должен прилагать усилия — ему нужно «встроиться» в детское сооб­щество. Дети могут учиться не толь­ко у взрослого, но и друг у друга. Это и есть полноценная социализация ребенка, без которой невозможна нормальная подготовка к успешному школьному обучению.

Не замедлит ли детский сад развитие одаренного ребенка?

К.Ю. Белая: Система дошкольного образования учитывает не только средний уровень развития дошкольни­ков, но и индивидуальные способнос­ти каждого. Психологи нашего инсти­тута даже разработали специальную программу — «Одаренный ребенок». В любом детском саду такие дети вы­деляются, и воспитатель может давать им повышенные нагрузки.

Е.И. Чураева: Нельзя оценивать состояние одаренного ребенка исключительно с позиции интеллектуальных достижении. Гувернер, который будет заниматься только развитием способностей малыша, добьется в этом больших успехов, чем детский сад. Однако известна масса примеров, когда одаренные дети не могли социализироваться в школе, им было трудно общаться со сверстниками.

М.М. Кравцова: Одаренный ребе­нок не всегда стандартен в своем общении с миром. Он рассеян, не четок в выполнении инструкций, ин­фантилен в социальном или эмоци­ональном плане. Любая система ему мешает развиваться, так как к ней надо приспосабливаться. И тут все зависит от ближайшего окружения: где-то помогут, где-то — наоборот.

Л.А. Парамонова: Давным-давно ваши мамы и папы учились по од­ним и тем же учебникам — и все ста­ли разными людьми. В этом смысле беспокоиться нечего, лишь бы обра­зование было качественным.

Не испытывает ли детсадовский ребенок дефицита родительского тепла?

С.В. Пятак: Если мама с папой в до­статочной мере занимаются с ним в выходные дни и хотя бы немного по вечерам, то не испытывает. Можно целыми днями сидеть дома с малы­шом и не давать ему тепла. Дело не в детском саде, а в родителях.

К.Ю. Белая: Чем младше ребенок, тем больше он нуждается в телесных и эмоциональных контактах с близ­кими. Но современная жизнь так устроена, что мамы довольно рано выходят на работу. Для беспокойных родителей, у которых есть возмож­ность проводить с детьми большую часть времени, многие детские сады открывают группы кратковременно­го пребывания. Есть даже такие, где ребенок находится вместе с мамой.

Врачи-педиатры утверждают: ребенок, не посещавший детский садик, в первом классе переносит удар по иммунитету. Так ли это?

К.Ю. Белая: Да, такое замечено у отдельных детей. Представьте: до школы ребенок был замкнут в семье из трех, от силы пяти человек, и  вдруг большой коллектив сверстников. В семье все внимание доставалось ему, а здесь педагог уделяет внимание всем детям. Неподготовленный детский организм не справляется с таким стрессом.

С.В. Пятак: Кроме детского садика, можно посещать другие коллективы — детские центры дополнительного образования: тогда никакого удара по иммунитету не будет. Вот если ребенок до школы сидит дома с няней или мамой — тогда в первом классе ждите всплеска заболеваний.

Как нужно готовить к школе? Учить его ч и писать или дать вдоволь наиграться?

М.М. Кравцова: Современные дети умеют читать, писать, считать еще до школы, а большинство родителей приобрели эти навыки в первом классе. Дошкольника надо учить всему играя. Развивающие игры должны сочетаться с ролевыми (моделирование в группе ситуаций из жизни) и с манипулятивными (конструирование свойств предметов). Игра учит ребенка действовать по правилам понимать инструкции, развивает речь и образное мышление.

С.В. Пятак: Я считаю, что нужно совмещать игру и учебу. Например, включать в уроки элементы игры с целью заинтересовать ребенка. Но я категорически против того чтобы учиться играя: ведь игру в любой момент прервать, а учеба – дело серьезное.

Л.А. Парамонова: Подготовка к школе не сводится к обучению чтению-письму. Скажем, если в до школьном возрасте у малыша не развивать пространственное мышление; ему это аукнется в седьмом классе: задачку по геометрии не решить без умения оперировать образами. Освоение письма невозможно без развития моторики, ритмики. Вот почему в каждом садике обязательно должен быть музыкальный работник. Его задача — не только заниматься с детьми пением и танцами, но и сфор­мировать правильное дыхание, фоне­матический слух, который важен при обучении грамоте. Очень важное за­нятие — конструирование из бумаги и природных материалов. При этом необходимо показать малышу спо­собы, позволяющие самостоятельно придумывать и мастерить разные игрушки. Если ребенок может понять сложные условия игры и обсудить их с другими детьми, сконструировать игрушечный мост через реку так, чтобы под ним мог проплыть кораб­лик, — в будущем он едва ли станет складывать землекопов с лопатами.

Какой детский садик лучше готовит к школе — государ­ственный или частный?

С.В. Пятак: Все зависит не от формы собственности, а от педаго­гического состава, от конкретных людей. В частном саду, конечно, больше возможностей — маленькие по численности группы, хорошее оборудование. Но и в самых чудес­ных частных садиках могут встре­титься некомпетентные педагоги.

Е.И. Чураева: Конечно, частный. Здесь больше разных занятий, выше спрос с воспитателей и педагогов. Стоит задача научить каждого, а не просто провести урок. Родители, дети которых посещают частный садик, никакой дополнительной под­готовкой ренка к школе уже не занимаются. А в государственных садах принято считать, что к школе ребенка должно готовить другое учреждение.

Какие дети обычно демонстрируют лучшую подготовку к школе — детсадовские или домашние?

Е.И. Чураева: С точки зрения ин­теллектуальной готовности домаш­ние дети обычно не уступают детса­довским, а зачастую и превосходят их. Но при этом нередко они умеют заниматься только в индивидуаль­ной форме, с трудом перестраива­ются на групповую работу. Могут замыкаться в себе или, наоборот, непрерывно выкрикивать ответы, не давая другим и слова вставить. Это создает сложности, как в обучении, так и в общении с другими детьми.

Чего не хватает современным детским садам?

С.В. Пятак: Более пристального внимания государства. Ведь про­граммы, по которым работают большинство детских садов, уже устарели. Общество ушло вперед, а детсадовское образование осталось на прежнем уровне, разве что слегка видоизменилось. Сейчас, обучаясь только в детском саду и только по тем программам, которые допуска­ет и рекомендует государство, ни в одну хорошую школу не поступишь.

К.Ю. Белая: Мы живем в век ин­формационных технологий. И дет­ским садам сегодня очень нужны компьютеры с выходом в Интернет. У многих частных садиков уже есть сайты, где родители могут задавать воспитателям вопросы, высказывать свое мнение. Это же замечательно!

Л.А. Парамонова: Сейчас в садах слишком много внимания уделяется показухе, ориентированной на удов­летворение родительских амбиций. Детский сад превращается в плохую мини-школу: предметов много, но смысловые связи между ними не проведены. А ребенок всегда должен видеть в занятиях смысл — он не ро­бот, не может просто делать то, что его заставляют. Самое страшное — мно­гочисленные педагоги, наводнившие детсады, не имеют общего взгляда на развитие ребенка, тянут его в разные стороны. Вот случай из моей практики: в садике урок изобразительной де­ятельности, дети рисуют лису из сказ­ки «Лисичка со скалочкой». У одной девочки получилась шикарная лиса — хвост кверху, на челке заколки, в лапке сумочка. Все смотрят, восхищаются. Вдруг приходит эколог и говорит: ты неправильно нарисовала лису, у нее нет такого количества хрящей и хвост не может подниматься кверху, как у белки. А ведь это художественный образ!

Нужны ли детские сады, готовящие воспитанников к поступлению в конкретную школу с тем или иным уклоном? Не вредна ли такая ранняя специализация?

К.Ю. Белая: Когда в Москве появи­лись первые комплексы — начальная школа плюс детский сад, мы все отмечали это как положительное явление. В них адаптация ребенка к школьной системе проходит неза­метно. Но есть и другая, отрицатель­ная сторона школ-комплексов: при поступлении в детский сад очень трудно выявить, какие именно спо­собности у ребенка. Представьте: из малыша растят математика, а у него гуманитарный склад развития. Здесь очень важна педагогическая грамот­ность родителей.

Е.И. Чураева: Есть дети, у которых предрасположенность к каким-то конкретным наукам проявляется очень рано, но это исключение из правил. У большинства способности проявляются уже в школе. Я считаю, что в детских садах не стоит гото­вить к поступлению в конкретную школу, да и школы должны иметь более-менее сходное тестирование.